Тартарианство и реформа образования

Сегодня остро стоит вопрос как изменений в системе школьного образования, так и в необходимости новых подходов к воспитанию детей и подростков. Хочу привлечь внимание к предложениям на эту тему уважаемого мною человека – огромного патриота нашей страны. Который был моим другом и которого считаю своим учителем.

Е. С. Копачёв сиротой воспитывался у монахов Тибета, лётчиком отважно воевал во время ВОВ. А после войны в аварии получил травму лишившую его возможности ходить. Одновременно с инвалидностью у него открылся дар видеть то, что произошло задолго до его рождения, понимать происходящее с организмами людей при их жизни и после смерти и даже предвидеть то, что может произойти в будущем.

Новое состояние заставило его задуматься о смысле жизни, о предназначении человека и оставшиеся годы он посвятил изучению человеческого сообщества, рекомендаций для нас и расчётов в свете  многих его  открытий и новых знаний. Предложил новые понятия и представления. В серии своих книг «Как всё было, почему так стало и что грядёт» я подробно описываю его судьбу, результаты применения его разработок и советов на практике. В свете происходящего сейчас в мире особо важным в его учении считаю выводы о тысячелетиях противостояния двух мировоззрений и роли «русского мира» для победы добра над злом.   

После его телесной смерти (1994 год) нам удалось обобщить его необычное объяснение сущего, его открытия, его указания, его требования и его разработки в некую науку обозначив её термином «Тартарианство». Потому, что он утверждал, что на территории древних Тартарий было справедливое общество и люди там были счастливы.

Работая на разных руководящих должностях мне удалось убедиться в высочайшей эффективности предложенных ним способов организации и управления. В этой науке изложены предложения не только мирового или государственного уровня, но и, например советы по организации быта отдельно для городской многоэтажки и отдельно для сельской улицы. Пояснения как можно избавить общество от таких пороков как пьянство и наркомания. И многое другое.

Здесь хочу предложить меры по изменениям в школьном и после школьном обучении детей и молодёжи в свете его рассуждений.

Но вначале должен остановится на копачёвской трактовке духовного. Он убедился, что духовное является реальной частью сущего, не менее важной чем материальное. А в ряде случаев даже гораздо важнее материального. Он много писал о влиянии веры, мыслей, стремлений и даже слов на материальные процессы. На дела, поступки и состояние Человека. Рассказывал, что в прошлом люди обладали значительными духовными возможностями и умели применять их в своей практике. 

Так получилось, что со временем религии стали монополистами в области духовного. Религии закрепляли у людей необходимость подчинения определённым правилам и требованиям. Воспитывали понятие о личном бессилии и бесправии. А духовные возможности воздействия на человеческие организмы стали религиозными секретами. Усилиями религий и властей получилось убедить людей, что различные религии, являются единственным проявлением разного представления о духовном. И светское образование отделили от духовного.

Со временем население стало отождествлять духовное только с религиозным. Тартарианство не отрицает, и даже подчёркивает  важность религий в жизни людей, и состоянии общества. Но доказывает, что духовные возможности и духовные знания намного шире, и несравненно важнее религиозных правил. Не желание восстановить науку о духовном и вновь обрести духовные возможности, хотя бы до уровня которым обладали наши доисторические предки - тормозит обогащение нас важными знаниями, способными быстро и благотворно преобразить жизнь людей на Земле. Преграды эти существенны, но вполне преодолимы. 

 Остановлюсь ещё на одном  тартарианском утверждении, что уже при зачатии, КАЖДЫЙ человек обретает огромный талант в одной, а порой даже в нескольких сферах деятельности. Но только мизерной части людей удаётся заняться тем, к чему у них сеть поразительные природные способности. Такие люди становятся выдающимися политиками, непобедимыми военноначальниками, известными учёными, талантливыми архитекторами, успешными конструкторами, непревзойдёнными поэтами, телятницами не допустившими падежа ни одного телёнка, водителями избежавшими аварий в течение всего своего длительного стажа и т.д.

Структура, правила и представления современного общества являются грозной помехой тому, чтобы таких совпадений, когда природный талант и род занятий людей совпадали становилось гораздо больше. Сейчас детей с рождения «обтёсывают» в совершенно однородных «болванчиков» из которых потом образованием «вытачивают» красивые фигуры неуёмных потребителей, принуждённых «в поте лица своего»  добывать средства для приобретения всё нового, более престижного и самого разрекламированного. Предложенные преобразования в системе образования могут стать первым шагом в направлении устранения такого конвейера обезличивания.

Теперь давайте вспомним историю школьного образования. Сравнительно не давно оно стало всеобщим и обязательным. В те времена, когда обучение грамоте являлось редким многие имеющие природный дар к научной деятельности, не могли заняться наукой, потому что не были обучены необходимыми для этого первичными знаниями. Зато те, которые подобно животным на лугу интуитивно чувствующим какую траву съесть, чтобы поправить здоровье, ощущали необходимость в обретении начальных знаний и становились: Архимедами, Пифагорами, Ньютонами и Ломоносовыми! 

Кстати, здесь же заметить, что неграмотные, но сумевшие обучиться тому, к чему имели природный дар, изготовили скрипки изумительного звучания, стали знаменитейшими художниками, или талантливейшими певцами, или выдающимися полководцами!

Введение обязательного школьного образования предполагало, что если дети получат необходимый уровень знаний, то это поможет им занять более высокое место в обществе. Ко времени перехода к массовому школьному образованию это было действительно так. Такие изменения были востребованы обществом и служили на благо ему. Потом приоритеты стали другими. Успешно закончишь школу, поступишь в институт и высшее образование гарантирует тебе выгодную должность. Потом имеющих высшее образование стало столько, что подобающих должностей стало уже не хватать всем. Вскоре выяснилось, что даже не имея высшего образования, некоторые талантливые организаторы и управленцы, добиваются невиданных успехов. Потом финансовые отношения, позволили очень многим получать документ о высшем образовании, не вникая в науки, а просто оплачивая нужные отметки.

Со временем стало понятно, что подавляющему большинству, получивших среднее образование 90% приобретённых в школе знаний никогда не приходится применять на практике. А современные требования по обязательному среднему образованию вызывают у многих, среди юного поколения, отвращение к самому процессу обучения. 

Увеличилось число источников информации: гаджеты, навязчивая реклама, доступные музыка и фильмы, соцсети. Дети сосредоточены на этом. Но общество требует от них не отвлекаться на эту интересную им и яркую информацию, ради заучивания того, что в жизни им вряд ли когда пригодится. Препятствуя при этом выявлять выдающиеся особенности заложенные в каждом ребёнке Природой, тяга к которым у него проявляется уже вскоре после рождения.

Мозг детей перегружаем. Даже учителя специализируются на изучении одного предмета, а от детей общество требует, чтобы они стремились к углублённым знаниям всех предметов, заложенных в программы образования. Из-за такой неподъёмной нагрузки показатели успеваемости снижаются. В отношении школьников в США стали даже утверждать о целой эпидемии «синдрома дефицита внимания».  Там стало медицинской модой пичкать школьников массой анестетиков, для ухода от этого синдрома. Но анестетики притупляют внимание и выходит, что многие их школьники учатся как бы под наркозом.

По «дружеской подсказке» Запада у нас была принята «обязательная для любого цивилизованного общества» ювенальная юстиция. Преследующая, казалось бы, благие цели по защите прав несовершеннолетних. Она призвана контролировать исправление и реабилитацию несовершеннолетних преступников, проводить профилактику детской преступности, а также предоставлять социальную защиту семьи и прав несовершеннолетних. Слава Богу, что в нашей стране усилиями общественников и законодателей удалось хотя бы не допустить  права детей на изменения своей половой принадлежности. Но интерес к ЛГБТ проблемам, подпольно, настойчиво и искусно прививается школьникам усилиями наших либералов.

Зато у нас  западные кураторы помогли до безобразия раздуть важность именно необходимости защиты прав несовершеннолетних. Им их права разъясняют в школе, в средствах информации, в фильмах и книгах. Часто, особенно от городских моих знакомых приходится слышать рассказы, как им их малые дети угрожают пожаловаться на них в органы опеки, когда те, заставляют оторваться от тик-тока и засесть за приготовление уроков. При этом некоторые из малолетних даже могут грозно напомнить родителям, что телефон горячей линии органов опеки им давно уже заставили занести в список их личных контактов.

В школе тоже если ученик, демонстративно, чтобы позлить учителя, во время уроков занимается перепиской в социальных сетях – его оправдают, тем что он успешно адаптировался к особенностям перспективной цифровой  технологии. А если учитель вздумает, на время урока отобрать телефон у такого адаптированного, то его вполне могут привлечь к ответственности. И за посягательство на собственность ученика и за ограничения его свободы.  Такая ситуация лишний раз подтверждает, что Запад сумел добиться и дискредитации роли родителей, и  снижения авторитета учителей даже в нашей стране. 

А чтобы учителей ещё и отвлечь от усилий по обучению своих учеников, их загрузили огромным объёмом бюрократии. И заработную плату учителя привязали, к показателям по этим бюрократическим бумагам. Зато, чтобы помочь преподавателям заполнять графы хорошими показателями, якобы определяющими их успехи в работе, ученикам предоставили ГДЗ. Внуки утверждают, что 90% их сверстников, не заморачиваются с решением заданного на дом. А списывают готовые решения из ГДЗ.

Таким образом в обществе сделано уже многое для того, чтобы затруднить учителям, выполнять предназначенное им, а учеников отучить от необходимости повышать уровень своих знаний и находить лазейки для получения положительных оценок.

Сейчас вполне серьёзно считается что наличие диплома о высшем образовании возвышает людей. Уже обыденной стала оценка людей не по их поступкам, не по моральным качествам, не по результатам труда, а по наличию диплома. В стране расплодилось неимоверное количество институтов, университетов и академий, и их филиалов, открывшиеся чуть ли не на базе ПТУ. Сейчас повсеместно, даже зачастую в очень серьёзных ВУЗах профессура делает вид, что обучает студентов, студенты делают вид, что постигают науки, в то время как заняты добыванием денег, на покупку зачётов и экзаменов. А работодатели делают вид, что они создают у себя «высокий», западный уровень требований, добиваясь наличия нужного диплома у сотрудника. При этом последние ещё и необоснованно надеются, что такой подход обязательно обеспечит успешную работу их фирмы. 

 Тартарианские представления предлагают такой подход к школьному образованию, который позволит школьникам вообще не изучать то, что им не пригодится, но добиваться высочайших достижений в определённых областях знаний. Которые помогут вернуть авторитет учителя на ту огромную высоту, которая соответствует их важнейшей роли в жизни общества!

Мы предлагаем реформировать школьное образование таким образом, чтобы имеющие предрасположенность к определённым наукам с детства углублялись в их изучение, одновременно избавляясь от необходимости отвлекаться, на то, что им не пригодится в жизни. При таких подходах родителей, педагогов дошкольных учреждений и учителей начальной школы следует ориентировать на ранее выявление наклонностей и увлечений детей. Потому как доказано, что тем легче выявить талант, чем раньше на это обращать внимания. С возрастом становится всё труднее и труднее установить, какой дар скрывается в организме молодого человека.

В школе и даже в детском садике сразу же видно, что одним детям одни занятия или предметы даются лучше, а другим другие. С годами, когда их загружают общими знаниями и проблемами, не связанными с их талантом, установить его становится всё труднее и труднее. 

По нашим предложениям обязательным следует сделать только начальное пятиклассное образование. В рамках которого дать детям твёрдые знания того, что им в жизни вероятней всего может потребоваться. Научить детей бегло и осмысленно читать. Грамотно писать и бегло печатать тексты. Ориентироваться в географии, истории, искусстве и устройстве общества. Иметь полное представление о способах учета и расчетов необходимых в быту и на производстве. Свободно владеть доступными электронными приборами и разбираться в цифровых технологиях. 

Это должно стать важной частью начального образования, но не главной. Главными должны стать воспитание и обучение высокой духовности, представлениям о морали. Копачёв даже учебные предметы разделял на материальные и духовные. К духовным он относил: русский язык, литературу, философию, историю, обществоведение и краеведение. 

С огромным сожалением вспоминаю, что лично я довольно усердно относился к изучению материальных наук, а духовными пренебрегал. И теперь мои писательские труды требуют обязательной помощи корректоров.

За время обучения в начальной школе обязательно выявлять наклонности и таланты детей в разных направлениях деятельности. Подчёркивать выявленные наклонности у детей, и помогать им в расширении интереса, к тому, что им легко даётся.

После окончания начальной школы ни в коем случае ни родителям, ни педагогам не настаивать на дальнейшем школьном образовании детей, категорически не желающих дальше учиться в школе. Продолжать дальнейшее школьное образование должны только увлеченные дети или дети, родители которых сумели их убедить в важности дальнейшего школьного образования, и демонстрирующие интерес к учебе.

Дальнейшее школьное обучение — добровольное. 

Среднее образование следует осуществлять в узкоспециализированных или в широкого профиля школах, например гуманитарного или общетехнического характера. В школах этого уровня уже шестиклассники не только углубленно изучают выбранную науку, но и привлекаются к научным изысканиям и практическим разработкам. При этом в высшие учебные заведение, количество которых должно сократится на порядок, и в науку придёт молодёжь, уже имеющая глубокие научные знания, в отдельных направлениях науки. И увлечённая исследованиями в своём направлении.

Специализация школ не потребует строительства новых зданий, так как будут использоваться освободившиеся площади от перехода на пятилетнее обязательное начальное образование. А регионам предстоит так рассчитать размещение специализированных школ, чтобы наиболее востребованные направления оказались на доступном удалении. 

Для детей, не направившихся в школы второго уровня на базе училищ, колледжей, лицеев и техникумов, открыть детские отделения и факультеты по освоению нравящихся им специальностей и профессий. В которых организовать высококачественное, на уровне современных достижений, обучение теории и практическое освоение навыков выбранной профессии. При этом освоение практических навыков должно стать приоритетным и организовываться увлекательно. 

Важным должно стать и то, что если молодой человек со временем придёт к выводу о своей предрасположенности к одному из направлений науки, то ему не возбраняется продолжить своё школьное образование. Таким образом может оказаться, что в старших классах школы наряду с 14-18 летними учатся и двадцати и тридцати, а возможно и сорока летние ученики.

При новых подходах роль учителей возрастет многократно, и они, по сути своей, из-за их возросшей значимости должны стать самыми уважаемыми людьми в обществе. А наиболее талантливые станут живыми героями! 

При этом хочу заострить внимание на том, что взрослым следует гораздо и гораздо серьёзней отнестись к подготовке наших наследников к их дальнейшей жизни. 

Здесь опять вернусь к утверждениям и советам Копачёва. В серии своих книг, в «Периоде седьмом» я подробно описываю как в 1978 году, он в общении со мною настойчиво утверждал, что в то время когда у нас появятся мобильные телефоны и гаджеты, роль детей в определении будущего нашей страны и даже в развития всего человечества, окажется значительно выше роли маститых учёных и важных политиков.

Он был награждён природой даром видения того, что может произойти в будущем. Того, какими будут мобильные телефоны и как преобразятся компьютеры, которые в то время именовались электронно вычислительными машинами конкретно, как я понимаю,  он не видел. Но уверенно утверждал, что наступит время и появятся такие машины, которыми дети малые станут управлять лучше, чем взрослые и даже лучше, чем убелённые сединами учёные мужи. Я теперь понимаю, что ему виделись дети у современных различных гаджетов. И именно в эту эпоху, правильно воспитанные и обученные НАШИ дети поспособствуют благотворным переменам - спасительным для современной цивилизации!    

Но, высокое значение молодёжи и даже детей в формировании будущего современного общества я не понял тогда и не совсем понимаю теперь. Он считал свой дар вполне естественной возможностью человеческого организма, и уверял, что таким даром в прошлом обладали многие и есть обладающие сейчас. Поэтому в раздумьях предполагал, что такое видение роли детей в важных и благотворных переменах в обустройстве жизни людей приходило у одарённых и раньше. И возможно крестоносцы собирали детей по всей Европе, для освобождения гроба Господня, уповая на  видение  роли детей вдохновителем этого похода. И в Китае, когда хунвейбинов назначили чуть ли не верховной властью страны, тоже возможно опирались на такое видение, кем-то из представителей высшего эшелона власти в этой стране. Но он считал свой прогноз более точным, потому как тот был привязан в его видении к периоду распространения таинственных аппаратов со свойствами, которые лучше удаётся использовать детям, чем их родителям.

Уважая мнение этого Человека, я категорически настаиваю на необходимости изменения нашего отношения к детям. И на полезных изменениях в школьном образовании.